Cuando hablamos de enseñar español con historias, es fácil pensar que su principal ventaja es que hacen la clase más entretenida.Y sí, una buena historia puede despertar curiosidad, provocar una sonrisa o conseguir que queramos saber qué va a pasar.Pero para mí, su verdadero valor didáctico está en otro lugar.Una historia crea un mundo concreto en el que el lenguaje deja de aparecer aislado y empieza a tener sentido.Hay personajes. Alguien quiere algo. Algo sucede. Aparece un problema. Alguien toma una decisión. Las cosas tienen causas y consecuencias.Y de repente las palabras ya no están flotando en el vacío: sirven para comprender qué está pasando.<h2 id="a4b30980-a5eb-489e-8632-a9244d6ddb66" data-toc-id="a4b30980-a5eb-489e-8632-a9244d6ddb66" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">La historia crea un contexto para comprender el español</h2>Imaginemos que en una historia aparece esta frase:Pedro estaba perdiendo la paciencia y le dijo a su amigo: «Dímelo de una vez».Desde una concepción tradicional de la enseñanza, un profesor podría pensar:Esta historia todavía no la puedo usar. Mis alumnos no han visto el imperativo con pronombres.Porque “dar el imperativo con pronombres” suele significar convertirlo en un contenido gramatical que hay que abordar de forma exhaustiva: explicar cómo se forma, cuándo se usa, presentar sus diferentes casos, trabajar la colocación de los pronombres y hacer ejercicios para practicarlo.Solo después de haber “dado” todo eso parecería que el alumno está preparado para encontrarse con dímelo en una historia.Cuando trabajamos con historias desde el input comprensible, podemos invertir esa lógica.Si sabemos quién es Pedro, qué está pasando, qué quiere saber y por qué está perdiendo la paciencia, «dímelo de una vez» puede ser perfectamente comprensible aunque el alumno nunca haya estudiado el imperativo con pronombres.La historia proporciona el contexto que necesitamos para comprender esa frase.No hace falta enseñar primero todo el sistema gramatical que hay detrás de una expresión para permitir que el alumno se encuentre con ella. Podemos trabajar con dímelo como una unidad de significado y dejar que el lenguaje aparezca porque la situación lo necesita.Y esta es para mí una de las grandes ventajas de enseñar con historias: nos permite dejar de preguntarnos “¿ya dimos esto?” y empezar a preguntarnos “¿puedo hacer esto comprensible?”<h2 id="9b861de1-85f7-4a58-aede-6fb39585b550" data-toc-id="9b861de1-85f7-4a58-aede-6fb39585b550" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Las historias crean un universo compartido</h2>Cuando una historia entra en clase, sus personajes empiezan a formar parte de un pequeño universo que profesor y alumnos conocen.Pedro perdió el avión.Ana quiere cambiar de trabajo.Antonio es el gerente general de Papelito S.A.Y a partir de ese momento podemos volver a ellos.Podemos recordar lo que pasó, comparar una situación nueva con otra anterior, preguntarnos qué habría hecho determinado personaje, introducir uno nuevo o hacer que alguno reaparezca semanas después.No necesitamos reconstruir el contexto desde cero cada vez.Una simple referencia puede recuperar una situación completa y, con ella, una enorme cantidad de lenguaje que ya apareció asociado a ese contexto.Por eso una historia no tiene por qué ser algo que usamos una vez y archivamos. Puede convertirse en una fuente a la que volvemos una y otra vez.<h2 id="703a0a30-c5ff-4a92-a6cd-d3a61bfc2104" data-toc-id="703a0a30-c5ff-4a92-a6cd-d3a61bfc2104" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">El problema no es repetir. El desafío es cómo repetimos</h2>Para adquirir una lengua necesitamos encontrarnos muchas veces con el lenguaje.Necesitamos reconocerlo, procesarlo, recuperarlo y, poco a poco, empezar a utilizarlo espontáneamente.El problema aparece cuando confundimos repetición con hacer veinte veces el mismo ejercicio.El problema no es repetir. El desafío es cómo repetimos.Una historia nos permite hacer que el mismo lenguaje reaparezca sin repetir exactamente lo mismo.Podemos volver a una frase mediante preguntas. Recordar algo que ocurrió. Cambiar un detalle. Comparar dos personajes. Imaginar otra situación. Relacionarla con la vida del alumno. Crear una historia paralela.Así podemos revisitar, reutilizar, jugar y personalizar el lenguaje, haciendo que la repetición deje de sentirse como repetición.<h2 id="4f377ff6-1686-40b7-aa87-c4d0c2cab807" data-toc-id="4f377ff6-1686-40b7-aa87-c4d0c2cab807" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Una historia nos da algo concreto de lo que hablar</h2>A veces queremos que nuestros alumnos conversen y empezamos directamente por una pregunta:¿Qué opinas de...?¿Alguna vez te ha pasado...?¿Qué harías si...?Pero para conversar hace falta tener algo que decir y, sobre todo en niveles más bajos, hace falta tener español disponible para poder decirlo.La historia nos proporciona las dos cosas.En lugar de pedirle al alumno que genere desde cero el contenido y el lenguaje, primero construimos un contexto compartido.Podemos hablar de lo que hizo un personaje, de por qué lo hizo, de si fue una buena idea, de qué podría hacer ahora.La conversación ya tiene un punto de partida.Y además aparece algo que me parece especialmente valioso: el alumno no tiene que ser la única fuente de información.No tiene por qué contarnos permanentemente qué hizo el fin de semana, qué problemas tiene en el trabajo o qué piensa sobre cada tema que proponemos.Primero podemos hablar de Pedro, el personaje de la historia.Y desde ahí, si tiene sentido, acercarnos progresivamente a su propia experiencia.La historia crea una cierta distancia que ayuda a bajar el filtro afectivo y, al mismo tiempo, puede convertirse en un puente hacia la conversación personal.<h2 id="83514ac3-9c8c-4034-b457-b99c2636ea55" data-toc-id="83514ac3-9c8c-4034-b457-b99c2636ea55" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">La historia no tiene por qué venir terminada</h2>Mi manera de trabajar con historias está profundamente influida por el TPRS (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling) y por la Instrucción Basada en Adquisición (ADI - Acquisition Driven Instruction) conocida como input comprensible.Y una de las cosas que aprendí del TPRS cambió completamente mi idea de lo que significa “llevar una historia a clase”.Porque no necesariamente significa que yo cuento y mis alumnos escuchan.Una de las prácticas características de input comprensible es el Story Asking, que podríamos traducir como preguntar la historia.Podemos llegar a clase sabiendo, por ejemplo, que hay un personaje que quiere algo.Pero no necesariamente sabemos todo lo demás.¿Quién es?¿Qué quiere?¿Por qué lo quiere?¿Dónde lo busca?¿Con quién está?¿Qué problema encuentra?A través de las preguntas, los alumnos van aportando detalles y el profesor los incorpora, reformula y amplía.La historia se va construyendo en la interacción.Incluso cuando partimos de una historia que ya está creada, podemos co-crear nuevos detalles, incorporar personajes o generar historias paralelas. De esta manera, cada grupo puede terminar apropiándose de la historia y transformándola.Una historia no tiene por qué ser solamente un contenido que llevamos a clase. Puede ser algo que construimos en clase.<h2 id="ce19caa3-303f-4f21-b0de-eb3ddfbe2a14" data-toc-id="ce19caa3-303f-4f21-b0de-eb3ddfbe2a14" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Las historias permiten generar interacción desde muy pronto</h2>Esto es especialmente importante cuando el alumno todavía tiene poco español.No podemos simplemente decirle a un principiante: bueno, hablemos.Todavía no dispone de suficientes recursos para sostener una conversación abierta.Pero sí puede participar en pequeños intercambios alrededor de una historia que comprende.Puede responder una pregunta sencilla.Elegir entre dos posibilidades.Confirmar o negar información.Aportar un detalle.Reaccionar.Y esos intercambios que parecen tan pequeños empiezan a entrenar algo mucho más grande.Con el tiempo, las respuestas dejan de necesitar tanta guía, el procesamiento se hace más rápido y la conversación empieza a fluir.Por eso, para mí, input e interacción no son dos momentos necesariamente separados.Puedo proporcionar lenguaje comprensible, hacer una pregunta, incorporar la respuesta del alumno, reformularla, ampliar el contexto y volver a preguntar.El lenguaje alimenta la interacción y la interacción hace crecer la historia.<h2 id="68ca7acf-3e0d-4b5e-bc94-07d1bd07aa94" data-toc-id="68ca7acf-3e0d-4b5e-bc94-07d1bd07aa94" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Enseñar con historias no significa simplemente usar historias</h2>Acá hay una distinción importante.Podemos utilizar una historia como un recurso más dentro de una clase comunicativa. Podemos leerla, escucharla, conversar sobre ella y aprovecharla para generar interacción.O podemos ir mucho más allá y organizar nuestra enseñanza alrededor de historias y del input comprensible, utilizando técnicas específicas para hacer comprensible el lenguaje, cocrear, preguntar, reutilizar y acompañar progresivamente la producción de los alumnos.Son diferentes grados de integración y también requieren diferentes habilidades docentes.En mi caso, con los años fui integrando el trabajo con historias, el TPRS, el input comprensible y otras herramientas para desarrollar mi propio sistema de enseñanza, el Sistema Didáctica de ELE, especialmente pensado para el trabajo con adultos.<h3 id="cd9cbd2d-e6eb-410c-9740-313eec2fb3ed" data-toc-id="cd9cbd2d-e6eb-410c-9740-313eec2fb3ed" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">¿Quieres aprender a enseñar español con historias?</h3>En La Formación trabajamos el Sistema Didáctica de ELE en profundidad: cómo explotar una historia, hacer comprensible el español, generar interacción, cocrear con los alumnos y convertir el input comprensible en una verdadera forma de enseñar.<a target="" href="https://didacticadeele.com/es/la-formacion">» Conoce La Formación</a><h2 id="6f4ce013-788a-4729-8693-4ef57ca4d9dd" data-toc-id="6f4ce013-788a-4729-8693-4ef57ca4d9dd" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Entonces, ¿por qué enseñar español con historias?</h2>No utilizo historias simplemente porque sean entretenidas.Tampoco porque crea que absolutamente todo tenga que convertirse en un cuento.Las utilizo porque crean un contexto concreto en el que el lenguaje significa algo.Me permiten presentar español comprensible sin tener que explicar previamente cada elemento que aparece. Volver sobre el mismo lenguaje desde situaciones diferentes. Crear un universo compartido. Hacer preguntas. Co-crear. Generar conversación. Darle al alumno oportunidades de participar antes de que pueda sostener una conversación completamente abierta.Y quizá ahí esté para mí su mayor potencia: cuando hay personajes, deseos, problemas, decisiones y consecuencias, ya no tenemos solamente palabras y estructuras. Tenemos algo de lo que hablar.<hr>Antes de irte…Si te interesa seguir pensando tus clases de ELE desde la práctica, comparto por email nuevas ideas, estrategias y recursos para ayudarte a hacer hablar más a tus alumnos.Déjame tu correo y te aviso cuando publique algo nuevo.<a target="" href="https://didacticadeele.com/es/registro-web">» Quiero recibir nuevas ideas</a>

Descubre por qué las historias son una herramienta tan potente para enseñar español: dan contexto al lenguaje, facilitan la comprensión, permiten repetir sin aburrir y generan interacción.

¿Por qué enseñar español con historias?

La historia crea un contexto para comprender el español

Las historias crean un universo compartido

El problema no es repetir. El desafío es cómo repetimos

Una historia nos da algo concreto de lo que hablar

La historia no tiene por qué venir terminada

Las historias permiten generar interacción desde muy pronto

Enseñar con historias no significa simplemente usar historias

¿Quieres aprender a enseñar español con historias?

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