<h1 id="90665414-e1e6-4144-a61f-b04b0a0f4d38" data-toc-id="90665414-e1e6-4144-a61f-b04b0a0f4d38" style="text-align: left; font-size: 32px; line-height: 1.2;">Esto NO es una historia: cómo enseñar español con historias de verdad</h1>Muchos profesores piensan que enseñar español con historias consiste simplemente en elegir un personaje, inventar una situación y utilizarla para presentar el contenido que quieren enseñar.Si el objetivo es practicar los tiempos del pasado, crean una historia sobre lo que hizo un personaje durante sus vacaciones. Si quieren enseñar el futuro, inventan una historia sobre los planes de alguien para el próximo fin de semana.Y así sucesivamente.Yo misma hacía esto en mis comienzos como profesora de español.Hace poco estuve revisando mis archivos y encontré un material que utilizaba hace años. Era una historia sobre una persona que empezaba a jugar al tenis.La persona se apuntaba a un curso, se compraba una raqueta, iba a su primera clase, le encantaba la experiencia… Parece una historia, ¿verdad?<h2 id="dd077371-85e9-4734-9cb5-ff0469b9603b" data-toc-id="dd077371-85e9-4734-9cb5-ff0469b9603b" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Video 1 | El punto de partida</h2>En este primer video te muestro el ejemplo y te explico por qué, aunque tenga personajes y acontecimientos, no funciona como una verdadera historia para trabajar con TPRS.<div data-youtube-video="" style="display: flex; justify-content: flex-start;"><iframe src="https://www.youtube.com/embed/mLsE7zg6f_w" start="0" width="640" height="360" frameborder="0" allowfullscreen="true" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" style="max-width: 100%; text-align: left;"></iframe></div>Mira el título, «Lo primero que hice fue comprarme una raqueta», y lo que aparecía inmediatamente después: «En esta clase vamos a practicar los usos del pretérito perfecto y del indefinido»…Ahí está la clave. La historia no nació porque hubiera algo interesante que contar, nació porque yo quería enseñar el contraste entre dos tiempos verbales.Necesitaba ejemplos de indefinido: me apunté, hice, fue.Necesitaba ejemplos de perfecto: ha sido, me ha encantado, he decidido.Así que construí una situación que me permitiera introducir esas formas.La historia era, en realidad, el envoltorio de un contenido gramatical.Y ojo: no digo que esté prohibido enseñar así. Ni siquiera digo que una actividad de este tipo no pueda ser útil.Lo que digo es otra cosa: Esto no es trabajar desde el enfoque del input comprensible.El punto de partida sigue siendo la gramática. La historia está al servicio de las estructuras que queremos practicar, en lugar de ser una experiencia comunicativa que despierte curiosidad, provoque preguntas e invite a interactuar.Y esto es algo que todavía vemos con mucha frecuencia en materiales y propuestas para enseñar español con historias.<h2 id="cd78fa51-b21b-459c-be5e-cfd2a7afc8fb" data-toc-id="cd78fa51-b21b-459c-be5e-cfd2a7afc8fb" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">¿Cómo podemos transformar este material en una verdadera historia?</h2>Lo interesante es que no necesitamos tirar todo a la basura y empezar de cero.Podemos aprovechar la situación inicial y transformarla en una historia mucho más atractiva para nuestros alumnos.Pero para hacerlo necesitamos cambiar el punto de partida.En lugar de preguntarnos «¿cómo puedo introducir el pretérito perfecto y el indefinido?», podemos preguntarnos: ¿Qué podría pasarle a este personaje para que mis alumnos quieran saber cómo continúa la historia?Podemos introducir un problema, una situación inesperada, una decisión absurda o un desenlace sorprendente.Y, sobre todo, podemos dejar de utilizar la historia como una simple presentación de ejemplos gramaticales y convertirla en una oportunidad para interactuar.<h2 id="aa385b07-a82a-4b85-956f-59f29a59b657" data-toc-id="aa385b07-a82a-4b85-956f-59f29a59b657" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Video 2 | La historia transformada</h2>En el siguiente video te muestro cómo transformé aquel material sobre el tenis para convertirlo en una propuesta basada en input comprensible.<div data-youtube-video="" style="display: flex; justify-content: flex-start;"><iframe src="https://www.youtube.com/embed/HPTKaV2dl2k" start="0" width="640" height="360" frameborder="0" allowfullscreen="true" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" style="max-width: 100%; text-align: left;"></iframe></div>A través de preguntas circulares, triangulación y preguntas personales, los alumnos pueden escuchar, comprender, responder, anticipar acontecimientos y participar en la construcción del significado.La gramática no desaparece. Los tiempos verbales siguen estando ahí, pero ya no son los protagonistas de la clase.Lo importante pasa a ser lo que ocurre en la historia y lo que los alumnos hacen con ella.<h2 id="a4db87d7-c114-41db-9b5c-0ae9adc89463" data-toc-id="a4db87d7-c114-41db-9b5c-0ae9adc89463" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Enseñar español con historias no es simplemente relatar algo</h2>Un relato que sirve como excusa para presentar en contexto contenidos gramaticales se siente como un informe: Fulano se levantó a las ocho, desayunó, se duchó, a las nueve salió de casa…No tiene los elementos narrativos esenciales para que una historia sea interesante: jornada del héroe, conflicto y obstáculos que después se resuelven, antagonistas, transformación personal del protagonista, suspenso, sorpresa, humor, etc…O sea, los ingredientes que hacen a una buena historia. Esto es fundamental para despertar interés en los estudiantes y hacer que en lugar de prestar atención consciente al lenguaje, se olviden de la forma y se concentren en el contenido, en lo que pasa en la historia.Porque así se produce la adquisición natural del idioma, dejando que el cerebro procese la lengua en forma inconsciente, detectando patrones y organizando su “base de datos”. El estudiante debe estar absorbido por la historia, conectado a la jornada del personaje.Otro aspecto fundamentel es cómo diseñamos la experiencia de aprendizaje y qué hacemos con la historia durante la clase.Una historia puede convertirse en una excusa para presentar estructuras gramaticales o puede ser el punto de partida de una interacción oral rica, comprensible y significativa.En el segundo caso, los alumnos no están simplemente identificando tiempos verbales o completando ejercicios. Están utilizando el español para comprender lo que sucede, expresar ideas, responder preguntas y participar en una conversación.Y eso cambia profundamente el papel del profesor.Ya no se trata de explicar primero y pedirles a los alumnos que practiquen después.Se trata de conducir la interacción para que tengan múltiples oportunidades de comprender y reutilizar el lenguaje en contextos significativos.Enseñar español con historias no consiste en ponerle personajes a la gramática. Consiste en poner el lenguaje al servicio de la comunicación.Y esa es una diferencia enorme.<a href="https://www.didacticadeele.com/es/registro-web"><img src="https://ezycourse.b-cdn.net/6336/cmuzm9t9v21ug01z643nyd91u.webp" alt="image" style="height: auto; cursor: pointer;"></a>

Descubre cómo enseñar español con historias usando input comprensible y TPRS. Dos videos muestran el antes y después de una clase de español.

Cómo enseñar español con historias: un ejemplo práctico de TPRS

¿Cualquier texto es una historia para enseñar español? Te muestro con dos videos la diferencia entre presentar contenido y trabajar con verdadero input comprensible.

Esto NO es una historia: cómo enseñar español con historias de verdad

¿Cómo podemos transformar este material en una verdadera historia?

Enseñar español con historias no es simplemente relatar algo

Ideas y recursos sobre conversación, input comprensible, TPRS, historias y enseñanza de español para profesores de ELE.

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