<h1 id="8509a4ed-73af-42d9-b8b6-2fc75fc406be" data-toc-id="8509a4ed-73af-42d9-b8b6-2fc75fc406be" style="text-align: left; font-size: 32px; line-height: 1.2;">Las 12 habilidades del profesor de español comprensible</h1>¿Qué necesita saber hacer un profesor para enseñar español con input comprensible?Cuando hablamos de formación docente, solemos pensar en conocimientos: conocer teorías sobre adquisición de lenguas, comprender cómo funciona una metodología o familiarizarse con diferentes técnicas de enseñanza.Pero hay una diferencia enorme entre saber cómo se hace algo y saber hacerlo.Un profesor puede comprender perfectamente en qué consiste <a target="" href="https://www.didacticadeele.com/blog/ensenar-espanol-con-tprs-tecnica-de-las-preguntas-circulares-circling">el circling</a> y, sin embargo, tener dificultades para formular preguntas circulares durante una clase real. Puede conocer la importancia de proporcionar input comprensible, pero no saber cómo adaptar su lenguaje cuando los alumnos no entienden.Porque enseñar no consiste solamente en aplicar conocimientos. Enseñar es poner en práctica un conjunto de habilidades que se desarrollan con la experiencia.En Didáctica de ELE hemos identificado doce habilidades fundamentales que forman parte de nuestro Sistema Didáctica de ELE para enseñar español con historias, basado en el input comprensible y las técnicas de TPRS.Son doce cosas que un profesor necesita aprender a hacer para crear experiencias de aprendizaje más efectivas.<h2 id="df33a57b-084e-4aa2-86f5-11eb3497a1b8" data-toc-id="df33a57b-084e-4aa2-86f5-11eb3497a1b8" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Saber qué enseñar en cada nivel</h2>Una de las primeras dificultades del profesor es decidir qué lenguaje trabajar con sus alumnos.¿Qué necesitan comprender los principiantes? ¿Cómo avanzar sin introducir demasiado lenguaje nuevo? ¿Qué hacemos cuando los alumnos ya tienen una base y sus necesidades empiezan a diversificarse?Contar con un currículo de referencia permite tomar estas decisiones con criterio.En los niveles iniciales, podemos apoyarnos en conjuntos de estructuras y vocabulario de alta frecuencia, como los <a target="" href="https://www.didacticadeele.com/blog/verbos-super-7-sweet-16">Super Seven y los Sweet Sixteen</a>. A medida que los alumnos progresan, el currículo puede volverse más flexible y responder a sus necesidades comunicativas.La habilidad consiste en saber qué lenguaje priorizar en cada momento, sin perder de vista el proceso de adquisición.<h2 id="1b229951-064c-4f89-b682-f83aef2f99f1" data-toc-id="1b229951-064c-4f89-b682-f83aef2f99f1" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Preparar clases de manera eficiente</h2>Una buena clase no necesita una montaña de materiales.De hecho, una de las habilidades más valiosas que puede desarrollar un profesor es saber en qué concentrar su preparación para conseguir mucho con pocos recursos.En lugar de preparar diez actividades diferentes, podemos seleccionar unas pocas expresiones relevantes, pensar en algunas preguntas y prever situaciones que nos permitan reutilizar ese lenguaje.Después, buena parte de la clase puede desarrollarse a partir de las respuestas y aportaciones de los alumnos.Este es el principio de las clases low prep: preparar lo esencial y desarrollar la interacción en el aula.No significa improvisar sin criterio. Significa tener suficiente dominio de las técnicas para no depender de una secuencia interminable de actividades preparadas.<h2 id="f8c40b26-3795-4101-a5f3-65bf6ae7dee2" data-toc-id="f8c40b26-3795-4101-a5f3-65bf6ae7dee2" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Hablar español comprensible</h2>Hablar español no es lo mismo que hablar español comprensible.Cuando enseñamos a estudiantes que todavía están adquiriendo la lengua, necesitamos adaptar nuestro lenguaje, regular el ritmo, seleccionar cuidadosamente las expresiones y utilizar recursos que faciliten la comprensión.Esto implica observar constantemente las reacciones de los alumnos.¿Nos están siguiendo? ¿Necesitan escuchar otra vez? ¿Conviene reformular? ¿Podemos continuar?Hablar de manera comprensible es una habilidad docente que requiere atención, práctica y capacidad de adaptación.Y es la base sobre la que se apoyan todas las demás técnicas de interacción.<h2 id="763d3559-11e0-4a5c-952e-e3fa9b098dc4" data-toc-id="763d3559-11e0-4a5c-952e-e3fa9b098dc4" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Hacer preguntas circulares (Circling)</h2>El circling es una de las técnicas fundamentales de TPRS.Consiste en formular diferentes preguntas alrededor de una misma información para proporcionar oportunidades de escuchar y comprender repetidamente el lenguaje.Imaginemos que establecemos esta situación:María quiere comprar un gato.Podemos preguntar:<ul><li>¿María quiere comprar un gato?</li><li>¿Quiere comprar un gato o un perro?</li><li>¿Quién quiere comprar un gato?</li><li>¿María quiere comprar o vender un gato?</li></ul>La información es sencilla, pero las preguntas permiten volver a escuchar las mismas estructuras sin recurrir a ejercicios mecánicos.La habilidad no consiste en memorizar una secuencia de preguntas, sino en saber utilizarlas naturalmente para mantener la interacción, comprobar la comprensión y proporcionar repetición significativa.<h2 id="6a85b8c9-92d1-4fb2-b7b8-af6ea9892e5b" data-toc-id="6a85b8c9-92d1-4fb2-b7b8-af6ea9892e5b" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Agregar detalles</h2>¿Qué hacemos cuando ya formulamos varias preguntas circulares, pero observamos que los alumnos todavía necesitan más exposición a una estructura?Agregamos detalles para poder seguir trabajando el mismo lenguaje en nuevas situaciones.Por ejemplo, partimos de esta frase: Pedro quiere un gato.Después de hacer preguntas circulares, comprobamos que los alumnos todavía necesitan escuchar y comprender más veces la forma quiere. Entonces agregamos un detalle:Pedro quiere un gato grande.Ahora tenemos nueva información sobre la que podemos formular preguntas, pero seguimos practicando la misma estructura.También podemos introducir un personaje paralelo: Pedro quiere un gato, pero Horacio quiere una jirafa.Esto nos permite continuar trabajando quiere, además de generar oportunidades para utilizar quiero y quieres mediante la interacción con los alumnos.Los detalles y los personajes paralelos no se incorporan simplemente para hacer más interesante una historia. Su función didáctica es permitirnos seguir proporcionando repetición significativa del lenguaje que los alumnos necesitan adquirir.La habilidad del profesor consiste en reconocer cuándo hace falta más repetición y saber generar nuevas situaciones sin perder el foco en la estructura lingüística que está trabajando.<h2 id="d2d1467c-67d8-4228-b4ea-751f8235c3b7" data-toc-id="d2d1467c-67d8-4228-b4ea-751f8235c3b7" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Triangular</h2>La triangulación permite que los alumnos experimenten físicamente los cambios de perspectiva en una conversación.Por ejemplo, podemos invitar a un alumno a colocarse frente a la clase.Primero nos dirigimos directamente a él:—Tú quieres comprar un gato.Después miramos al resto del grupo, señalamos al alumno y decimos:—Él quiere comprar un gato.También podemos invitarlo a hablar sobre sí mismo:—Yo quiero comprar un gato.Los alumnos no están simplemente leyendo las formas yo, tú y él en un ejercicio.Están experimentando quién habla, a quién se dirige y de quién está hablando.La habilidad del profesor consiste en crear estas situaciones y aprovechar los cambios de interlocutor para facilitar la comprensión de las personas gramaticales en contexto.<h2 id="093a5740-952e-418f-8b08-1bc5e1ea6b6f" data-toc-id="093a5740-952e-418f-8b08-1bc5e1ea6b6f" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Guiar a los alumnos para que recuperen y produzcan el lenguaje trabajado</h2>Una técnica especialmente interesante es Describe the Situation (DTS).Durante la interacción, el profesor invita a los alumnos a reconstruir verbalmente los hechos que se han establecido en la historia. Por ejemplo:—John, describe la situación. ¿Qué sabemos de María?Los alumnos pueden recuperar información: María quiere comprar un gato. Quiere un gato negro. No tiene dinero...Esta actividad puede realizarse en distintos momentos de la clase, no solamente al final.Su valor está en que los alumnos recuperan activamente el lenguaje que han escuchado y comprendido.Además, el profesor puede observar qué información recuerdan y qué son capaces de expresar en ese momento.No se trata de exigir una producción perfecta, sino de crear oportunidades para recuperar y utilizar el lenguaje trabajado.<h2 id="23533399-8080-4710-af68-c7424e8a164f" data-toc-id="23533399-8080-4710-af68-c7424e8a164f" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Integrar la lectura diaria en las clases</h2>La lectura ocupa un lugar fundamental en la enseñanza basada en input comprensible.Después de trabajar oralmente una situación o una historia, podemos recuperar ese lenguaje mediante un texto adaptado al nivel de los alumnos.El texto puede incluir los hechos establecidos durante la interacción, variaciones de la historia o información relacionada.Lo importante es que resulte comprensible y permita volver a encontrarse con el lenguaje trabajado.La lectura no tiene por qué ser una actividad aislada de la conversación. Puede formar parte de la continuidad natural de la clase.Integrar la lectura diaria implica saber seleccionar, adaptar y aprovechar textos que ayuden a consolidar y ampliar la adquisición del lenguaje.<h2 id="acc9c76f-73cd-4618-9fa1-63cdc221a6a1" data-toc-id="acc9c76f-73cd-4618-9fa1-63cdc221a6a1" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Recuperar y reutilizar el lenguaje de clases anteriores</h2>Una clase no debería ser una isla. Durante cada encuentro aparecen expresiones que merece la pena recuperar posteriormente.El profesor necesita aprender a identificarlas y encontrar oportunidades para reutilizarlas en nuevas situaciones.Una frase que apareció en una historia puede volver a utilizarse durante una conversación sobre la vida de los alumnos, una lectura o una nueva historia.De esta manera, el lenguaje reaparece en diferentes contextos y se establecen conexiones entre las clases.La habilidad consiste en dar continuidad al proceso de adquisición sin convertir cada encuentro en una lista de contenidos completamente nuevos.<h2 id="fc773c0d-bedf-442b-9bef-ec637efb0203" data-toc-id="fc773c0d-bedf-442b-9bef-ec637efb0203" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Realizar intervenciones que faciliten la adquisición de patrones lingüísticos</h2>En ocasiones, los alumnos necesitan una aclaración breve para comprender una construcción.Podemos ofrecerla mediante la técnica Pop-up grammar: una explicación gramatical corta, concreta y centrada en la comprensión, que nos permite continuar rápidamente con la interacción.Pero comprender una explicación no significa haber adquirido automáticamente ese patrón lingüístico.La adquisición es un proceso que no podemos controlar directamente.Lo que sí podemos hacer es observar el lenguaje de nuestros alumnos, identificar errores recurrentes y planificar nuevas oportunidades de exposición y repetición significativa.El profesor no puede garantizar cuándo se adquirirá una estructura, pero puede crear condiciones que favorezcan ese proceso.Esta distinción es esencial para entender el tratamiento de la gramática y del error desde una perspectiva basada en la adquisición.<h2 id="79973901-6579-4476-acac-80816c4e5e4c" data-toc-id="79973901-6579-4476-acac-80816c4e5e4c" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Descubrir e integrar el lenguaje que necesitan los alumnos de nivel intermedio</h2>Cuando los estudiantes llegan al nivel intermedio, sus necesidades comunicativas se vuelven cada vez más diversas.Ya no basta con seguir una secuencia predeterminada de estructuras.El profesor necesita aprender a descubrir qué lenguaje les hace falta para hablar de sus experiencias, intereses, opiniones y situaciones personales.En el Sistema Didáctica de ELE utilizamos la técnica PROACT, desarrollada por Beatriz Cea y Francisco Temprano. Es una herramienta que nos ayuda a identificar esas necesidades e incorporar el lenguaje relevante a un currículo vivo.Así, el currículo no desaparece: evoluciona a partir de lo que sucede durante las clases.La habilidad consiste en explorar el territorio lingüístico que los alumnos necesitan recorrer y acompañarlos en ese proceso.<h2 id="72fe03ad-d4a4-4df0-8e0c-438b0eaf851d" data-toc-id="72fe03ad-d4a4-4df0-8e0c-438b0eaf851d" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Adaptar la enseñanza a estudiantes avanzados</h2>En los niveles avanzados, el desafío cambia. Los alumnos ya pueden mantener conversaciones relativamente complejas, pero necesitan seguir ampliando sus recursos expresivos.¿Cómo ayudarlos a expresar matices? ¿Cómo enriquecer sus conversaciones? ¿Cómo incorporar lenguaje nuevo sin transformar cada encuentro en una explicación gramatical?En nuestro enfoque de <a target="" href="https://www.didacticadeele.com/blog/material-para-clases-de-conversacion-ele">clases de conversación</a>, partimos de temas y contenidos relevantes para los intereses de los estudiantes.El profesor aprende a sostener la interacción, detectar oportunidades para ampliar el lenguaje y proporcionar input comprensible que contribuya a enriquecer la expresión.La conversación no es solamente una oportunidad para practicar lo que los alumnos ya saben. También puede ser una fuente de nuevo lenguaje.<h1 id="9e4666e6-6f47-4d5a-b01a-d0326e77281b" data-toc-id="9e4666e6-6f47-4d5a-b01a-d0326e77281b" style="text-align: left; font-size: 32px; line-height: 1.2;">Conocer las técnicas no es lo mismo que desarrollar las habilidades</h1>Estas doce habilidades no funcionan de manera aislada.Cuando un profesor conduce una conversación, necesita hablar de forma comprensible, formular preguntas, agregar detalles, observar las reacciones de los alumnos, recuperar lenguaje conocido y tomar decisiones constantemente.Todo sucede al mismo tiempo.Por eso, aprender una metodología no consiste solamente en comprender sus principios o mirar demostraciones.Una habilidad se desarrolla practicándola, recibiendo orientación y acumulando experiencias que nos permitan utilizarla cada vez con mayor soltura.Y precisamente sobre esta idea construimos La Formación, nuestro programa de desarrollo de habilidades docentes para profesores de español.En él trabajamos estas doce habilidades mediante explicaciones, observación de clases reales, práctica guiada y encuentros en vivo con otros profesores.Porque nuestro objetivo no es solamente que sepas cómo funciona la enseñanza basada en input comprensible.Queremos ayudarte a desarrollar las habilidades necesarias para llevarla a tus clases.» <a target="_blank" href="https://www.didacticadeele.com/es/la-formacion">Conoce La Formación de Didáctica de ELE</a><a href="https://www.didacticadeele.com/es/registro-web"><img src="https://ezycourse.b-cdn.net/6336/cmuzm9t9v21ug01z643nyd91u.webp" alt="image" style="height: auto; cursor: pointer;"></a>

Descubre las 12 habilidades que necesita un profesor para enseñar español con input comprensible, TPRS y estrategias de adquisición de lenguas.

12 habilidades para enseñar español con input comprensible

Las 12 habilidades del profesor de español comprensible

Guiar a los alumnos para que recuperen y produzcan el lenguaje trabajado

Recuperar y reutilizar el lenguaje de clases anteriores

Realizar intervenciones que faciliten la adquisición de patrones lingüísticos

Descubrir e integrar el lenguaje que necesitan los alumnos de nivel intermedio

Adaptar la enseñanza a estudiantes avanzados

Conocer las técnicas no es lo mismo que desarrollar las habilidades

Ideas y recursos sobre conversación, input comprensible, TPRS, historias y enseñanza de español para profesores de ELE.

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Las 12 habilidades del profesor de español comprensible

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