<h1 id="0cb31148-d5d8-4041-8d62-49334e41edde" data-toc-id="0cb31148-d5d8-4041-8d62-49334e41edde" style="text-align: left; font-size: 32px; line-height: 1.2;">Modelo PPP en la enseñanza de idiomas: qué es y cómo aplicarlo</h1>Si estás estudiando para ser profesor de idiomas o buscando maneras de organizar tus clases, probablemente te hayas encontrado con las siglas PPP.PPP significa Presentación, Práctica y Producción y describe una manera muy sencilla de estructurar una clase: primero presentamos el lenguaje que queremos trabajar, después damos al alumno oportunidades de practicarlo de manera controlada y finalmente le proponemos utilizarlo con mayor libertad.Es un modelo muy conocido en la enseñanza de idiomas y tiene una ventaja que no deberíamos subestimar: es fácil de entender y fácil de aplicar.Veamos cómo funciona.<h2 id="add2f1a0-a143-428e-9632-4baca8ab7ddd" data-toc-id="add2f1a0-a143-428e-9632-4baca8ab7ddd" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Las tres etapas del modelo PPP</h2><h3 id="3a6420c7-462a-4f1e-b987-05cd1f003fa6" data-toc-id="3a6420c7-462a-4f1e-b987-05cd1f003fa6" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">1. Presentación</h3>En la primera etapa presentamos el lenguaje que queremos trabajar.Supongamos, por ejemplo, que queremos trabajar algunas expresiones relacionadas con los viajes.Podemos partir de una imagen, un pequeño diálogo, una situación, un texto o cualquier otro contexto que permita al alumno comprender el nuevo lenguaje.En esta etapa el profesor tiene un papel bastante importante: proporciona ejemplos, ayuda a comprender el significado y puede llamar la atención sobre determinadas características de la lengua.<h3 id="7ca30fd8-9e25-4e74-bb44-66283a9c6b64" data-toc-id="7ca30fd8-9e25-4e74-bb44-66283a9c6b64" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">2. Práctica</h3>Una vez presentado el nuevo lenguaje, llega el momento de practicarlo.Tradicionalmente, esta etapa suele incluir actividades bastante controladas: completar frases, elegir opciones, transformar oraciones, responder preguntas o utilizar determinadas estructuras siguiendo un modelo.El objetivo es que el alumno tenga varias oportunidades de encontrarse con aquello que está aprendiendo y empezar a utilizarlo.A medida que avanza la práctica, las actividades pueden ir dejando un poco más de libertad al estudiante.<h3 id="1fe17055-f5b6-4004-b3d2-38aa9bea0924" data-toc-id="1fe17055-f5b6-4004-b3d2-38aa9bea0924" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">3. Producción</h3>Finalmente llegamos a la tercera P: Producción.En esta etapa se espera que el alumno pueda utilizar el lenguaje trabajado de una manera más libre.Por ejemplo, después de haber trabajado determinadas expresiones relacionadas con los viajes, podríamos pedirle que hable sobre un viaje que hizo, que planifique unas vacaciones con otro estudiante o que converse sobre los lugares que le gustaría conocer.La intervención del profesor disminuye y el alumno adquiere mayor autonomía.De ahí la lógica del modelo:Presentación → Práctica → Producción<h2 id="fc09a356-0729-4912-aa09-6c5135b3487c" data-toc-id="fc09a356-0729-4912-aa09-6c5135b3487c" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">¿Cuál es la principal ventaja del modelo PPP?</h2>Una de sus mayores ventajas es su claridad.Cuando estamos empezando a enseñar, una de las preguntas que más nos preocupa es:¿Qué hago primero y qué hago después?El PPP nos proporciona una respuesta muy sencilla.Primero presento. Después practicamos. Finalmente intento que el alumno utilice lo aprendido.Esto ayuda a organizar la clase y evita algo bastante frecuente entre profesores que están empezando: acumular actividades sin tener demasiado claro qué relación existe entre ellas.En ese sentido, incluso aunque después decidamos trabajar de otra manera, comprender el PPP puede ayudarnos a empezar a pensar la clase como un recorrido.<h2 id="0db5dd49-a353-4da2-88ee-626c99777638" data-toc-id="0db5dd49-a353-4da2-88ee-626c99777638" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">El problema: entre la práctica y la producción hay un salto enorme</h2>El modelo parece muy lógico sobre el papel.El problema aparece cuando esperamos que el aprendizaje ocurra exactamente de esa manera.Un alumno puede completar correctamente ejercicios sobre una determinada estructura y, sin embargo, ser incapaz de utilizarla cuando empieza una conversación real.¿Por qué?Porque reconocer o utilizar algo dentro de una actividad controlada no significa necesariamente poder recuperarlo espontáneamente durante una conversación.En una actividad de práctica, el alumno sabe qué estamos trabajando. Tiene pistas. Puede tener ejemplos delante. Y normalmente dispone de tiempo para pensar.En una conversación, en cambio, tiene que comprender lo que escucha, decidir qué quiere decir, encontrar las palabras y estructuras necesarias y formular una respuesta prácticamente al mismo tiempo.Entre esas dos situaciones hay una distancia considerable.Por eso, uno de los grandes desafíos de la enseñanza es precisamente construir puentes entre la práctica y la conversación.<h2 id="1971d134-6c57-414f-8103-a8fa61fb0fe0" data-toc-id="1971d134-6c57-414f-8103-a8fa61fb0fe0" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Del PPP a una interacción cada vez más autónoma</h2>En Didáctica de ELE trabajamos con una organización que conserva algo muy valioso del PPP: la idea de que no tenemos que largar al alumno directamente a producir sin haberle proporcionado antes apoyo.Pero concebimos ese recorrido de una manera un poco diferente.Podemos pensar una clase en tres grandes momentos:Activación → Interacción → CierreDurante la activación ponemos en juego el lenguaje y los recursos que necesitaremos.Después pasamos a una interacción que puede comenzar siendo muy guiada. El profesor proporciona mucho apoyo, formula preguntas, reformula, recupera lenguaje y ayuda al alumno a participar.Poco a poco ese apoyo puede disminuir y la interacción puede hacerse más abierta y espontánea.Finalmente, cerramos recuperando y consolidando parte de lo que ocurrió durante la clase.No esperamos, por tanto, que exista un momento mágico en el que terminamos de “practicar” y el alumno de repente ya está preparado para “producir”.Intentamos construir una transición progresiva entre una participación muy apoyada y una participación cada vez más autónoma.<h2 id="f6fd4d8a-59b3-4ef1-93da-2002dabff11b" data-toc-id="f6fd4d8a-59b3-4ef1-93da-2002dabff11b" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Entonces, ¿sirve el modelo PPP?</h2>Sí. Especialmente como una primera estructura para pensar y organizar una clase.Como cualquier modelo, simplifica una realidad mucho más compleja. Aprender un idioma no ocurre necesariamente siguiendo tres etapas perfectamente separadas.Pero el PPP plantea una pregunta didáctica muy importante:¿Qué camino va a recorrer mi alumno desde que entra en contacto con un determinado lenguaje hasta que consigue utilizarlo con mayor autonomía?Y esa es una pregunta que vale la pena seguir haciéndonos, trabajemos o no con el modelo PPP.

Descubrí qué es el modelo PPP, cómo funcionan sus etapas de presentación, práctica y producción, y cuáles son sus ventajas y limitaciones en la enseñanza de idiomas.

Modelo PPP en la enseñanza de idiomas: qué es y cómo aplicarlo

¿Cuál es la principal ventaja del modelo PPP?

El problema: entre la práctica y la producción hay un salto enorme

Del PPP a una interacción cada vez más autónoma

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Modelo PPP en la enseñanza de idiomas: qué es y cómo aplicarlo

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