<h1 id="cfc9e2de-4810-4fbc-917e-f017e514ec14" data-toc-id="cfc9e2de-4810-4fbc-917e-f017e514ec14" style="text-align: left; font-size: 32px; line-height: 1.2;">Enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas: qué es y cómo aplicarlo</h1>El enfoque comunicativo es uno de los enfoques que más ha influido en la enseñanza moderna de idiomas.Su idea central puede parecer bastante obvia hoy: aprendemos una lengua para comunicarnos con otras personas y, por tanto, necesitamos aprender a utilizarla para comunicarnos.Sin embargo, esta idea supuso un cambio importante frente a formas de enseñanza en las que aprender un idioma significaba principalmente estudiar reglas gramaticales, memorizar vocabulario y realizar ejercicios sobre la lengua.Pero ¿qué significa realmente llevar el enfoque comunicativo al aula?<h2 id="7f1d35dc-04f2-4e72-8383-34149c04ad69" data-toc-id="7f1d35dc-04f2-4e72-8383-34149c04ad69" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">De saber sobre el idioma a utilizar el idioma</h2>Imaginemos que queremos que nuestros alumnos aprendan a pedir información.Podríamos explicarles cómo se construyen determinadas preguntas, darles diez frases para completar y después corregir las respuestas.Los alumnos estarían trabajando con el idioma, pero no necesariamente comunicándose.Ahora imaginemos otra actividad.Tenemos dos alumnos: A y B.El alumno A tiene información sobre unos horarios que el alumno B no tiene. El alumno B, a su vez, tiene información que le falta al alumno A.Para completar la actividad necesitan preguntarse cosas.De repente aparece una diferencia fundamental:hay algo que uno necesita saber y que solamente puede descubrir comunicándose con el otro.<h2 id="d62f2c17-38d4-4d68-883f-f2d8d0a744f2" data-toc-id="d62f2c17-38d4-4d68-883f-f2d8d0a744f2" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">El vacío de información</h2>Esta diferencia se conoce como vacío de información o information gap y es uno de los conceptos clásicos asociados al enfoque comunicativo.En la comunicación real normalmente hablamos porque existe algo que no sabemos.Preguntamos:—¿A qué hora llegás?porque no conocemos la respuesta.Si ya sé perfectamente a qué hora llegás y te hago la pregunta únicamente para comprobar que sabés conjugar el verbo llegar, la situación es bastante diferente.Las actividades con vacío de información intentan introducir en el aula precisamente esa necesidad de obtener información del otro.No significa que toda actividad tenga que tener un vacío de información, pero el concepto nos ayuda a plantearnos una pregunta fundamental:¿Para qué están hablando mis alumnos?<img src="https://ezycourse.b-cdn.net/6336/cmuynjaynaw7u01z81f0dasas.webp" alt="image" style="height: auto; cursor: pointer;"><h2 id="14c0cb02-1266-4488-a765-2051b5dd8d54" data-toc-id="14c0cb02-1266-4488-a765-2051b5dd8d54" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">¿Por qué se trabaja tanto en parejas?</h2>Otra imagen muy asociada al enfoque comunicativo es la de los alumnos trabajando en parejas o pequeños grupos.La razón es bastante sencilla.Si tenemos doce estudiantes y toda la comunicación pasa por el profesor, cada alumno dispone de muy poco tiempo para hablar.Profesor pregunta → alumno responde. Profesor pregunta → otro alumno responde. Profesor pregunta → otro alumno responde.El profesor termina siendo el centro de prácticamente todos los intercambios.Cuando distribuimos a los alumnos en parejas, podemos tener seis conversaciones ocurriendo simultáneamente.Además, aparece algo muy importante: los estudiantes empiezan a comunicarse entre ellos y no solamente con el profesor.El papel del docente también cambia. En lugar de controlar cada intercambio, puede circular por el aula, escuchar, observar dificultades, ayudar cuando sea necesario y recoger información que después utilizará para dar feedback.<h2 id="fb2de143-3b6b-4410-9ad3-0d2b44c50e4d" data-toc-id="fb2de143-3b6b-4410-9ad3-0d2b44c50e4d" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">¿Qué caracteriza una actividad comunicativa?</h2>Una actividad comunicativa no se define simplemente porque “los alumnos hablan”.Podemos hacer hablar muchísimo a un alumno sin que exista demasiada comunicación.Lo importante es que el lenguaje se utilice con algún propósito: obtener información, expresar una opinión, tomar una decisión, resolver un problema, llegar a un acuerdo, contar una experiencia o descubrir algo sobre otra persona.Por ejemplo, podemos pedir a dos alumnos que decidan juntos cuál sería el mejor destino para unas vacaciones teniendo en cuenta diferentes condiciones.Para hacerlo tendrán que preguntar, explicar, estar de acuerdo, discrepar, justificar sus elecciones y negociar.El idioma deja de ser solamente el objeto del ejercicio y empieza a convertirse en la herramienta que necesitan para realizar la tarea.<h2 id="9578885a-cd59-4cb0-918b-8ef082c3743d" data-toc-id="9578885a-cd59-4cb0-918b-8ef082c3743d" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">¿Significa esto que hay que poner al alumno a conversar desde el primer día?</h2>Acá aparece un matiz importante.Que nuestro objetivo sea la comunicación no significa que podamos pedirle a un alumno principiante:“Bueno, ahora conversá.”Para participar en una conversación necesita recursos.Por eso, en Didáctica de ELE nos interesa especialmente pensar cuánto apoyo necesita el alumno en cada momento.Un principiante también puede participar en interacciones comunicativas, pero probablemente necesitará preguntas sencillas, modelos, lenguaje disponible, apoyo del profesor y situaciones mucho más acotadas.A medida que adquiere más recursos, podemos retirar progresivamente esos apoyos y abrir la interacción.La conversación no tiene por qué aparecer únicamente al final del aprendizaje.Podemos empezar a construirla desde la primera clase, siempre que adaptemos el grado de libertad y de apoyo al nivel del alumno.<h2 id="094f9faa-53ab-436a-bda5-5737bd57fe96" data-toc-id="094f9faa-53ab-436a-bda5-5737bd57fe96" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Lo que me interesa conservar del enfoque comunicativo</h2>Hay una idea del enfoque comunicativo que continúa siendo fundamental para mí: el alumno necesita utilizar el idioma para hacer cosas con otras personas.Preguntar porque quiere saber algo. Contar algo que el otro desconoce. Reaccionar. Elegir. Opinar. Resolver. Negociar. Descubrir.Pero para que eso ocurra no basta con diseñar una actividad y decirles a los alumnos que conversen.Nuestro trabajo como profesores consiste también en construir las condiciones lingüísticas necesarias para que puedan participar.Por eso comprensión, práctica oral e interacción no son mundos separados.Son partes de un mismo recorrido hacia una comunicación cada vez más autónoma.

Descubrí qué es el enfoque comunicativo, cómo se aplica en clase y qué papel tienen la interacción, el trabajo en parejas y las actividades con vacío de información.

Enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas: qué es y cómo aplicarlo

De saber sobre el idioma a utilizar el idioma

¿Qué caracteriza una actividad comunicativa?

¿Significa esto que hay que poner al alumno a conversar desde el primer día?

Lo que me interesa conservar del enfoque comunicativo

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Enfoque comunicativo en la enseñanza de idiomas: qué es y cómo aplicarlo

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