<h2 id="a609576f-08ea-42de-9e0b-9edb2eb8fb4a" data-toc-id="a609576f-08ea-42de-9e0b-9edb2eb8fb4a" class="PDq2pG_selectionAnchorContainer" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">¿Cuáles son las 5 hipótesis de Krashen?</h2>Si trabajas con input comprensible, seguramente has escuchado hablar de Stephen Krashen.Sus ideas han tenido una enorme influencia en la enseñanza de lenguas y, aunque su modelo fue formulado hace varias décadas y algunas de sus propuestas han sido discutidas y revisadas posteriormente por la investigación en adquisición de segundas lenguas, sus cinco hipótesis siguen siendo un excelente punto de partida para pensar qué ocurre cuando una persona aprende, o mejor dicho, adquiere otro idioma.Pero ¿cuáles son exactamente esas cinco hipótesis?El modelo de Krashen incluye:<ol><li>la hipótesis de la adquisición y el aprendizaje;</li><li>la hipótesis del orden natural;</li><li>la hipótesis del monitor;</li><li>la hipótesis del input;</li><li>la hipótesis del filtro afectivo.</li></ol>Aquí las tienes de manera resumida para hacerte una idea general:<div class="iframe-wrapper" style="display: flex; justify-content: flex-start;"><iframe src="https://view.genially.com/6904af2fb8bf5aa7a96cbb7b" width="640" height="360" frameborder="0" allowfullscreen="true" style="text-align: left; max-width: 100%;"></iframe></div>*Para ampliar a pantalla completa, usa las flechitas. Desplega cada hipótesis haciendo clic en el círculo verde.A continuación, vamos a ver qué significa cada una de las hipótesis y, sobre todo, qué nos puede aportar a los profesores de ELE.<h3 id="957e6344-acc1-4f99-8b00-5747ea3a7edf" data-toc-id="957e6344-acc1-4f99-8b00-5747ea3a7edf" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">La hipótesis de la adquisición y el aprendizaje</h3>Krashen distingue dos formas de desarrollar conocimiento de una segunda lengua: adquirirla y aprenderla.La adquisición sería un proceso fundamentalmente implícito: estamos centrados en comprender y comunicarnos y, mientras lo hacemos, vamos desarrollando conocimiento de la lengua.El aprendizaje, en cambio, supone conocimiento consciente sobre la lengua: conocer una regla, poder explicarla, identificar una estructura o saber por qué determinada forma es correcta.La diferencia es muy importante.Un alumno puede saber perfectamente que después de quiero que debe utilizar el subjuntivo y, sin embargo, cuando está hablando decir: Quiero que viene mañana.Y también puede ocurrir lo contrario: utilizar correctamente una estructura sin ser capaz de explicar la regla.Saber una regla y poder utilizar espontáneamente el español no son exactamente la misma cosa.Krashen fue todavía más lejos: propuso que el conocimiento aprendido conscientemente no se transforma en conocimiento adquirido, una de las partes de su modelo que posteriormente ha generado bastante discusión en la investigación sobre adquisición de segundas lenguas.<h3 id="279b75dc-3a8a-455d-b219-7c185c2aad8b" data-toc-id="279b75dc-3a8a-455d-b219-7c185c2aad8b" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">La hipótesis del orden natural</h3>Según Krashen, no adquirimos las estructuras de una lengua simplemente en el orden en que alguien nos las enseña.Existen secuencias de desarrollo: determinadas estructuras tienden a adquirirse antes que otras, independientemente del orden del libro o del programa que utilicemos. Su formulación se apoyó especialmente en investigaciones sobre la adquisición de morfemas del inglés, por lo que no deberíamos convertirla en una lista universal aplicable mecánicamente a cualquier lengua.Pero para un profesor deja una pregunta muy interesante:¿Enseñar algo significa que el alumno ya está preparado para adquirirlo?Podemos explicar hoy el pretérito perfecto, mañana el indefinido y la semana siguiente el imperfecto.Nuestro programa puede avanzar perfectamente.La adquisición del alumno, no necesariamente.Y esto nos obliga a distinguir entre el currículo que nosotros organizamos y el proceso que está ocurriendo dentro del alumno.<h3 id="3b8d8154-344f-4d36-9b64-bc35367e2ef0" data-toc-id="3b8d8154-344f-4d36-9b64-bc35367e2ef0" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">La hipótesis del monitor</h3>Entonces, ¿para qué sirve todo ese conocimiento consciente sobre la lengua?Aquí aparece el monitor.Según Krashen, aquello que hemos aprendido conscientemente puede funcionar como una especie de editor: nos permite revisar o modificar lo que decimos o escribimos.Para poder utilizar ese monitor tienen que darse ciertas condiciones: necesitamos tiempo, conocer la regla y estar prestando atención a la forma.Pensá en la diferencia entre escribir un email y mantener una conversación.Cuando escribimos podemos detenernos:¿Era por o para?¿Acá necesito subjuntivo?¿Cómo era el participio de este verbo?En una conversación real tenemos muchísimo menos tiempo.Y cuando el alumno intenta controlar conscientemente cada palabra mientras habla, puede ocurrir algo que conocemos muy bien: sabe mucha gramática, pero hablar le cuesta horrores.El problema no es que exista el monitor. Puede ser muy útil, especialmente cuando hay tiempo y la precisión importa.El problema aparece cuando queremos que el conocimiento consciente haga un trabajo para el que no fue diseñado. Krashen incluso distinguió entre personas que usan excesivamente el monitor, quienes lo utilizan poco y quienes consiguen utilizarlo de manera más adecuada según la situación.<h3 id="9438a100-9272-4560-8093-5b9faac4c76d" data-toc-id="9438a100-9272-4560-8093-5b9faac4c76d" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">La hipótesis del input</h3>Esta es probablemente la hipótesis más conocida de Krashen y la que más ha influido en mi propia manera de entender la enseñanza.Su propuesta es que adquirimos una lengua cuando comprendemos mensajes que contienen lenguaje que todavía no hemos adquirido completamente.De ahí viene la conocida fórmula: i + 1La i representa, de manera simplificada, lo que el alumno ya puede comprender, y el +1, lenguaje que está un poco más allá de su competencia actual pero que puede comprender gracias al contexto.Y acá hay una diferencia enorme entre: simplificar el español hasta utilizar solamente aquello que el alumno ya conoce y hacer comprensible un español que todavía contiene cosas nuevas.Si digo: Pedro le dijo a su amigo: “Dímelo de una vez”mi alumno puede no haber estudiado todavía el imperativo con pronombres.Pero si comprende quién es Pedro, qué está ocurriendo, qué quiere saber y por qué está perdiendo la paciencia, puede comprender perfectamente qué significa dímelo de una vez.La pregunta deja entonces de ser: ¿Ya le enseñé esta estructura?y pasa a ser: ¿Puedo hacerla comprensible?Ese cambio de pregunta tiene consecuencias enormes para la clase.<h3 id="b4b3ef99-3bde-4e9b-b239-e6c4c09aa692" data-toc-id="b4b3ef99-3bde-4e9b-b239-e6c4c09aa692" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">La hipótesis del filtro afectivo</h3>Pero recibir input comprensible tampoco sería suficiente en cualquier circunstancia.Krashen propuso la existencia de un filtro afectivo para explicar la influencia que pueden tener factores emocionales y actitudinales sobre la adquisición.Cuando determinadas condiciones afectivas dificultan que el alumno esté receptivo al input, este puede estar disponible y ser comprensible y, aun así, no aprovecharse de la misma manera.Para nosotros, como profesores, esto tiene una consecuencia muy concreta.No alcanza con preguntarnos: ¿mi alumno comprende?También importa preguntarnos: ¿qué experiencia está teniendo mientras aprende?Un alumno que tiene miedo permanente de equivocarse, que siente que cada frase será evaluada o que interpreta sus errores como prueba de que “no sabe español” no está viviendo la misma experiencia que un alumno que puede concentrarse en comprender, participar y comunicarse.Esto no significa que tengamos que convertir la clase en entretenimiento permanente ni evitar cualquier dificultad.Significa que las condiciones en las que ocurre la interacción también forman parte de la enseñanza.<h2 id="a21861fc-0994-41f7-9377-4b20ea42c088" data-toc-id="a21861fc-0994-41f7-9377-4b20ea42c088" class="PDq2pG_selectionAnchorContainer" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">¿Y qué lugar ocupa el output?</h2>Para Krashen, la adquisición se produce fundamentalmente a través del input comprensible. Hablar no sería la causa de la adquisición, sino una consecuencia de ella. Por eso, recomienda no forzar el output; esperar a que el estudiante hable cuando esté listo para empezar a hablar.Estoy de acuerdo con el principio: para adquirir lengua necesitamos comprender lengua, ya que la adquisición se produce mediante exposición a mensajes comprensibles.Pero, el hecho de que el output no sea la causa de la adquisición no significa que hablar no sea parte del proceso de aprender a hablar.Por eso no veo input y output como fuerzas opuestas. El input alimenta la adquisición y nos proporciona los recursos para comunicarnos.Y la interacción crea una situación extraordinariamente rica en nuevo input: escuchamos al otro, interpretamos su respuesta, negociamos significado, recibimos reformulaciones y necesitamos comprender para poder continuar.Y además hay algo que va más allá de preguntarnos qué mecanismo produce la adquisición: hablar es parte de la experiencia de aprender una lengua. El alumno quiere probar lo que empieza a comprender, saborear los sonidos, conseguir decir algo y experimentar la satisfacción inmediata de que otra persona lo entienda.Por eso, coincido con el prof. Blaine Ray en que no hay que esperar necesariamente a que el habla “emerja” por sí sola.Es mejor crear oportunidades para que el alumno pueda empezar a hablar desde muy temprano, pero sin pedirle una producción para la que todavía no tiene recursos. El input le da precisamente esos recursos.<h2 id="9f3ce4e6-a496-4e7d-a7a3-40053d542148" data-toc-id="9f3ce4e6-a496-4e7d-a7a3-40053d542148" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Aplicación práctica de las 5 hipótesis en clase de ELE</h2>¿Qué significa todo esto en la práctica para nuestras clases?<div class="tableWrapper"><div class="tableWrapper"><div class="tableWrapper"><table style="min-width: 194px;"><colgroup><col style="width: 144px;"><col><col></colgroup><tbody><tr><th colspan="1" rowspan="1" colwidth="144" style="width: 144px;">Hipótesis</th><th colspan="1" rowspan="1">Síntesis</th><th colspan="1" rowspan="1">Aplicación práctica</th></tr><tr><td colspan="1" rowspan="1" colwidth="144" style="width: 144px;">Adquisición vs. aprendizaje</td><td colspan="1" rowspan="1">Adquirir un idioma es más efectivo que estudiarlo.</td><td colspan="1" rowspan="1">Recrear en clase las condiciones para adquirir.</td></tr><tr><td colspan="1" rowspan="1" colwidth="144" style="width: 144px;">Orden natural</td><td colspan="1" rowspan="1">Algunos elementos del lenguaje se adquieren antes que otros.</td><td colspan="1" rowspan="1">Confiar en el proceso, dar tiempo al procesamiento que hace el cerebro en forma inconsciente.</td></tr><tr><td colspan="1" rowspan="1" colwidth="144" style="width: 144px;">Monitor</td><td colspan="1" rowspan="1">La enseñanza explícita de la gramática obstaculiza la fluidez.</td><td colspan="1" rowspan="1">Evitar explicaciones y ejercicios de gramática; practicar el uso del idioma en clase dando mucha repetición.</td></tr><tr><td colspan="1" rowspan="1" colwidth="144" style="width: 144px;">Input</td><td colspan="1" rowspan="1">Adquirimos un idioma leyendo o escuchando algo que entendemos.</td><td colspan="1" rowspan="1">Usar contexto, imágenes, gestos, traducción, historias, cognados, para que todos puedan comprender lo que escuchan o leen.</td></tr><tr><td colspan="1" rowspan="1" colwidth="144" style="width: 144px;">Filtro afectivo</td><td colspan="1" rowspan="1">Las emociones negativas impiden que el cerebro procese el lenguaje.</td><td colspan="1" rowspan="1">Celebrar el progreso; no corregir errores (tratar el error con otras técnicas); usar el humor y la risa.</td></tr></tbody></table></div></div></div>En definitiva, se trata de crear las condiciones para que el alumno pueda adquirir el español: mucho lenguaje comprensible, tiempo para procesarlo y un entorno en el que se sienta seguro para participar y comunicarse.Referencias<ul><li>Stephen D. Krashen &amp; Tracy D. Terrell — The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. <a target="_blank" rel="noopener" class="decorated-link" href="https://www.sdkrashen.com/content/books/the_natural_approach.pdf?utm_source=chatgpt.com">The Natural Approach — PDF completo</a></li><li>Stephen D. Krashen — “Comprehensible Output?” (1998). Publicado en System, vol. 26, n.º 2, pp. 175–182. <a target="_blank" rel="noopener" class="decorated-link" href="https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0346251X98000025?utm_source=chatgpt.com">Comprehensible Output? — ScienceDirect</a></li></ul><a href="https://www.didacticadeele.com/es/registro-web"><img src="https://ezycourse.b-cdn.net/6336/cmuzm9t9v21ug01z643nyd91u.webp" alt="image" style="height: auto; cursor: pointer;"></a>

Descubre cuáles son las 5 hipótesis de Krashen sobre la adquisición de segundas lenguas y qué significan para la enseñanza de español.

¿Cuáles son las 5 hipótesis de Krashen?

La hipótesis de la adquisición y el aprendizaje

Aplicación práctica de las 5 hipótesis en clase de ELE

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¿Cuáles son las 5 hipótesis de Krashen?

¿Cuáles son las 5 hipótesis de Krashen?

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