¿Cómo se enseña gramática en una clase de español?Si pensamos en una clase tradicional, probablemente nos venga a la cabeza una secuencia bastante conocida: el profesor explica una regla, muestra algunos ejemplos y después los estudiantes hacen ejercicios para practicarla.Pero esa es solamente una de las formas posibles de enseñar gramática.Podemos partir de la regla o de los ejemplos. Podemos ayudar al alumno a descubrir cómo funciona una estructura. Podemos trabajar a partir del significado o hacer que una necesidad gramatical surja durante una tarea.Y también podemos trabajar la gramática sin convertirla en el eje alrededor del cual se organiza la clase.Veamos algunas posibilidades y, sobre todo, cómo llevar cada una de ellas al aula.<h2 id="7f3670e8-a9d4-4b8a-84aa-51c3005f51b0" data-toc-id="7f3670e8-a9d4-4b8a-84aa-51c3005f51b0" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Enseñanza deductiva de la gramática</h2>En la enseñanza deductiva partimos de la regla para llegar a su aplicación.Una secuencia sencilla podría ser:1. Presenta la regla. Explica cómo funciona una determinada estructura y en qué situaciones se utiliza.2. Muestra algunos ejemplos. Los estudiantes ven la regla aplicada en frases concretas.3. Propone actividades de práctica. Pueden completar frases, elegir entre diferentes formas, transformar estructuras o producir ejemplos propios.Podríamos resumir el recorrido así: Regla → ejemplos → prácticaPor ejemplo, para enseñar el pretérito indefinido, podríamos explicar primero cómo se forma, mostrar algunos ejemplos y después proponer ejercicios para utilizarlo.Es probablemente la forma de enseñanza gramatical que más fácilmente reconocemos porque ha tenido un lugar central en la enseñanza tradicional de idiomas.<h2 id="19eb7d2c-d105-473b-9799-b5748a2ff720" data-toc-id="19eb7d2c-d105-473b-9799-b5748a2ff720" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Enseñanza inductiva de la gramática</h2>En la enseñanza inductiva cambiamos el recorrido.En lugar de explicar primero la regla, partimos de ejemplos y ayudamos al estudiante a descubrir qué está ocurriendo.Una posible secuencia sería:1. Presenta muestras de lengua. Puede ser un pequeño texto, un diálogo o varias frases en las que aparezca la estructura que quieres trabajar.2. Dirige la atención hacia las formas. Haz preguntas que ayuden a observar: ¿qué tienen en común estas frases?, ¿qué cambia?, ¿cuándo aparece esta forma?3. Ayuda a formular una conclusión. Los estudiantes intentan explicar la regularidad que han observado. Pueden completar una tabla, unir las reglas con los ejemplos, explicarlo con sus propias palabras... Ellos tienen un papel más activo, son protagonistas, descubren por sí mismos.4. Propone oportunidades para utilizarla. Una vez identificada la regularidad, los estudiantes pueden aplicarla en nuevos ejemplos o situaciones.El recorrido sería: Ejemplos → observación → regla → prácticaLa diferencia principal está en que la regla no es el punto de partida: es algo a lo que llegamos a partir de la lengua.<h2 id="cf4f6c94-0b31-404c-b5e7-914d140a6a40" data-toc-id="cf4f6c94-0b31-404c-b5e7-914d140a6a40" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Enseñar gramática desde una perspectiva cognitiva</h2>La gramática cognitiva pone el foco en la relación entre forma y significado. En lugar de presentar las estructuras únicamente como reglas que hay que memorizar, intenta ayudar al estudiante a comprender qué significado expresa una determinada elección lingüística.Para hacerlo, se utilizan mucho imágenes, representaciones visuales y ejemplos contextualizados que permiten visualizar las diferencias entre unas formas y otras.Una forma sencilla de llevar esta idea al aula sería:1. Presenta la estructura mediante imágenes y ejemplos. Utiliza una representación visual que ayude a comprender el significado de la forma gramatical.2. Relaciona la forma con el significado. Ayuda a los estudiantes a observar qué cambia en la manera de representar una situación cuando cambia la forma lingüística.3. Contrasta diferentes formas. Presenta imágenes, situaciones o ejemplos que permitan comparar dos posibilidades y comprender por qué elegiríamos una u otra.4. Propone nuevos contextos. Los estudiantes aplican esa diferencia de significado a nuevas imágenes, ejemplos o situaciones.El recorrido podría resumirse así:Imagen y contexto → significado → contraste de formas → nuevo usoEl objetivo no es simplemente aprender que “esta estructura se usa cuando…”, sino construir una imagen mental del significado que expresa la estructura y utilizarla para tomar decisiones cuando hablamos.<h2 id="a3e1db83-b5d9-436e-962b-7fb3b44394cd" data-toc-id="a3e1db83-b5d9-436e-962b-7fb3b44394cd" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Enseñar gramática a partir de tareas</h2>También podemos partir de algo completamente diferente: lo que el estudiante necesita hacer con la lengua.En un enfoque basado en tareas (TBL, Task Based Learning), una posible secuencia sería:1. Plantea una tarea comunicativa. Por ejemplo, llegar a un acuerdo, organizar un viaje, resolver un problema o decidir entre varias alternativas.2. Deja que los estudiantes intenten realizarla.3. Observa qué recursos lingüísticos necesitan. Durante la tarea pueden aparecer dificultades o formas que resultarían útiles para expresarse mejor.4. Dirige la atención hacia esas formas.5. Vuelve a utilizarlas dentro de la comunicación.En este caso, el punto de partida no es “hoy toca esta estructura gramatical”, sino una necesidad comunicativa.Tarea → necesidad lingüística → atención a la forma → nuevo uso<h2 id="7334b624-497b-46d7-9b88-ee1eaea77ea8" data-toc-id="7334b624-497b-46d7-9b88-ee1eaea77ea8" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Cómo enseñar gramática desde el input comprensible</h2>Esta es la perspectiva desde la que trabajo yo. Y acá hay una diferencia importante.Cuando trabajo desde el input comprensible, la gramática sigue siendo fundamental, pero deja de ser el punto de partida que organiza la clase.No comienzo necesariamente pensando: Hoy tengo que enseñar el pretérito.Puedo partir de una historia, una situación, una conversación o simplemente de una frase que resulte comprensible y significativa para mis alumnos.Por ejemplo: Pedro tuvo una buena idea.A partir de ahí puedo trabajar con el lenguaje sin necesidad de presentar primero la conjugación completa del verbo tener en pretérito.¿Cómo?<h3 id="5a011082-a461-4a76-9634-61c85ffb511d" data-toc-id="5a011082-a461-4a76-9634-61c85ffb511d" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">1. Presenta la lengua dentro de un contexto comprensible</h3>La frase no aparece aislada para ilustrar una regla.Forma parte de algo que estamos intentando comprender: una historia, una conversación, una situación, una imagen, una experiencia...El alumno necesita entender qué significa Pedro tuvo una buena idea para seguir participando.Sin miedo de usar la traducción, un recurso que ayuda a hacer el lenguaje comprensible.<h3 id="f85b82dc-d55a-488b-a82e-0b3ef1a5b23f" data-toc-id="f85b82dc-d55a-488b-a82e-0b3ef1a5b23f" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">2. Haz que la estructura vuelva a aparecer mediante preguntas</h3>Una vez que la frase es comprensible, puedo hacer preguntas circulares (circling):—¿Pedro tuvo una idea? —¿Tuvo una buena idea o una mala idea? —¿Quién tuvo una buena idea? —¿Pedro tuvo una idea o María tuvo una idea?Para el estudiante, estamos hablando de Pedro. Pero en realidad, estamos practicando las conjugaciones de tener, sin recurrir a ejercicios.Después puedo utilizar la triangulación para cambiar la perspectiva:—Pedro tuvo una buena idea. ¿Y tú? ¿Tuviste una idea también? —¿Tuviste una idea buena o muy buena?Para hacer esto utilizo PractiPreguntas, un concepto que desarrollé dentro del Sistema Didáctica de ELE para reunir y organizar cuatro tipos de preguntas procedentes del enfoque del input comprensible: preguntas circulares, triangulación, preguntas personales y preguntas de ampliación.Combinadas, permiten reutilizar una misma frase, generar repetición y llevar progresivamente la interacción hacia otros contextos y hacia la experiencia del alumno.Así logramos que una misma estructura aparezca varias veces mientras seguimos concentrados en el significado.<a target="" href="https://didacticadeele.com/es/curso-practipreguntas">» Aprende a utilizar las PractiPreguntas en tus clases</a><h3 id="6bcb2f7e-ab49-4e70-a9b1-ae35245989c7" data-toc-id="6bcb2f7e-ab49-4e70-a9b1-ae35245989c7" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">3. Lleva el lenguaje a otras personas y situaciones</h3>Después seguimos agregando personajes y situaciones para seguir practicando las frases que estamos trabajando.Ya no tenemos solamente una frase que el alumno comprende: empezamos a crear oportunidades para que pueda reconocer, reutilizar y apropiarse de ese lenguaje.<h3 id="7216e18d-36d9-4f93-a394-aacd35c035dc" data-toc-id="7216e18d-36d9-4f93-a394-aacd35c035dc" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">4. Si aparece una duda gramatical, responde lo necesario</h3>Trabajar desde el input comprensible no significa que esté prohibido explicar gramática.Si un estudiante pregunta:—¿Por qué es tuvo y no tenió?podemos responder brevemente.Pero no necesitamos aprovechar esa pregunta para sacar toda la conjugación del pretérito irregular, explicar veinte excepciones y convertir los siguientes treinta minutos en una clase sobre formas verbales.Resolvemos la duda que apareció y seguimos; esto es la técnica del pop-up grammar.<h3 id="5a2cb06d-621c-45ce-8ca9-9b850f96d6cd" data-toc-id="5a2cb06d-621c-45ce-8ca9-9b850f96d6cd" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">5. Observa qué está ocurriendo con la lengua</h3>Mientras el alumno comprende, responde y habla, el profesor observa:¿Qué estructuras ya utiliza?¿Dónde duda?¿Qué formas todavía evita?¿Qué errores persisten?¿Qué lenguaje necesita para decir algo que todavía no puede expresar?Esta observación nos permite decidir qué necesita volver a aparecer.<h3 id="e928a1f6-9306-4d79-b664-f495b02a1a5c" data-toc-id="e928a1f6-9306-4d79-b664-f495b02a1a5c" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">6. Crea nuevas oportunidades de práctica cuando sea necesario</h3>Si detectamos que una dificultad persiste, podemos preparar nuevas situaciones, preguntas, pequeñas lecturas o actividades de refuerzo en las que esa lengua vuelva a aparecer.El estudiante no necesita explicaciones sobre cómo funciona el idioma, sino más oportunidades de comprender y utilizar esa estructura en contextos diferentes.El recorrido podría resumirse así:Contexto → input comprensible → interacción → observación → nuevo input<h2 id="60518d3a-f7b6-40e0-a0b6-f84e4d73004f" data-toc-id="60518d3a-f7b6-40e0-a0b6-f84e4d73004f" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">DesGramatizar no significa eliminar la gramática</h2>A esta manera de cambiar el lugar que ocupa la gramática la llamo desGramatizar.Y hay una distinción importante: desgramatizar una clase no significa eliminar la gramática. Significa dejar de utilizarla como principio organizador de la enseñanza.La gramática está en todas partes.Está en tuvo, en tuviste, en se cayó, en quiero que venga, en dímelo.El profesor la observa, toma decisiones a partir de ella, crea oportunidades para que determinadas formas vuelvan a aparecer y puede dirigir brevemente la atención hacia ellas cuando resulta útil.Lo que cambia es que no necesitamos llevar al alumno por todo el análisis gramatical que está haciendo el profesor tras bastidores.<h2 id="ce3db3d9-1991-4a21-8145-4174051a3569" data-toc-id="ce3db3d9-1991-4a21-8145-4174051a3569" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Entonces, ¿cómo enseñar gramática en clase de ELE?</h2>Como hemos visto, hay diferentes formas de enseñar gramática. Cada profesor puede sentirse más cómodo con unas que con otras, y los propios estudiantes también tienen experiencias y preferencias diferentes.En mi caso, elijo no enseñar la gramática explícitamente. No porque la gramática no importe: la observo constantemente, la tengo en cuenta y tomo decisiones didácticas a partir de ella.Pero mi objetivo no es que mis alumnos sepan sobre el español, sino que aprendan a usarlo: que puedan comprender y producir frases cada vez más precisas sin tener que pensar en una regla antes de hablar.Por eso prefiero favorecer un proceso de adquisición natural, proporcionando mucho input comprensible por medio de historias y oportunidades de interacción para que la lengua se vaya incorporando progresivamente.Al final, no me interesa que el alumno pueda explicarme por qué una frase es correcta. Me interesa que llegue a poder decirla.=====Antes de irte…Si te interesa seguir pensando tus clases de ELE desde la práctica, comparto por email nuevas ideas, estrategias y recursos para ayudarte a hacer hablar más a tus alumnos. Déjame tu correo y te aviso cuando publique algo nuevo:<a target="" href="https://didacticadeele.com/es/registro-web">» Quiero recibir nuevas ideas</a>

Descubre diferentes formas de enseñar gramática en clase de ELE y cómo trabajarla desde el input comprensible sin convertir las reglas en el centro de la clase.

Cómo enseñar gramática en clase de ELE

Enseñar gramática desde una perspectiva cognitiva

Cómo enseñar gramática desde el input comprensible

1. Presenta la lengua dentro de un contexto comprensible

2. Haz que la estructura vuelva a aparecer mediante preguntas

3. Lleva el lenguaje a otras personas y situaciones

4. Si aparece una duda gramatical, responde lo necesario

5. Observa qué está ocurriendo con la lengua

6. Crea nuevas oportunidades de práctica cuando sea necesario

DesGramatizar no significa eliminar la gramática

Entonces, ¿cómo enseñar gramática en clase de ELE?

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Cómo enseñar gramática en clase de ELE

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