Hay una pregunta que aparece muchísimo cuando un profesor empieza a dar clases de conversación: ¿Cómo hago para sostener una clase entera solo hablando?Es una preocupación bastante lógica.Imaginate que llevás una imagen a clase y les pedís a tus alumnos que la describan. Dicen dos o tres frases y se acabó.Entonces pasás a otra cosa. Después sacás una lista de preguntas sobre viajes. Preguntás:—¿Te gusta viajar? —Sí. —¿Cuál fue tu último viaje? —Fui a Madrid. —¿Te gustó? —Sí, mucho.Fantástico. Han pasado cinco minutos y todavía te quedan cincuenta y cinco.Ahí empieza esa sensación horrible de que los minutos se van a hacer eternos. Y terminás llevando cada vez más material, más preguntas, más actividades, más diapositivas, por si acaso.Pero el problema no es que te falten preguntas.El problema es que dar una clase de conversación no consiste simplemente en poner a dos personas a conversar.<h2 id="49ee48fa-0c3a-4b99-9966-0694a2973028" data-toc-id="49ee48fa-0c3a-4b99-9966-0694a2973028" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Una clase de conversación no es una simple charla</h2>Le llamo “clases café” a esas clases en las que el profesor lleva una lista de temas o preguntas y espera que la conversación vaya saliendo como si estuviera tomando un café con un amigo.En el extremo contrario están las que llamo “Mira quién habla”.Son clases que se venden como conversación, pero en realidad siguen funcionando como una clase tradicional: un texto, una explicación, un poco de gramática, algunos ejercicios... y un profesor que termina hablando mucho más que el alumno.Ninguno de los dos extremos me convence.Porque un estudiante no viene a una clase de conversación simplemente a charlar conmigo: viene a entrenar su capacidad para conversar en español.Y la palabra entrenar cambia bastante las cosas.Cuando alguien aprende a nadar, no lo tiramos a la piscina y le decimos: “Bueno, nadá”.Pero tampoco lo dejamos sentado en el borde durante una hora explicándole teóricamente cómo se coordinan brazos, piernas y respiración.Tiene que meterse al agua.Primero con apoyo. Después ensaya movimientos, coordina, prueba, se equivoca, vuelve a intentarlo... hasta que poco a poco puede moverse con mayor autonomía.Con la conversación pasa algo parecido.El alumno necesita ensayar, recuperar vocabulario, reformular, repetir, probar otras maneras de decir lo mismo y volver a utilizar el lenguaje en situaciones diferentes.La conversación espontánea tiene su lugar, por supuesto. Pero antes tenemos que ayudarlo a llegar hasta ella.<h2 id="072b120f-73ab-4d1e-b3f8-b49edb85fdab" data-toc-id="072b120f-73ab-4d1e-b3f8-b49edb85fdab" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">La conversación no surge de la nada</h2>Uno de los errores que cometemos cuando queremos que nuestros alumnos hablen más es empezar directamente con la pregunta abierta: ¿Qué opinas sobre...?Y esperar.A veces funciona. Pero otras veces aparece el silencio, una respuesta de dos frases o el famoso:—No sé.No necesariamente porque el alumno no tenga opinión.Puede faltarle vocabulario. Puede no haber pensado nunca en el tema. Puede no saber por dónde empezar. O sencillamente puede importarle un pepino lo que le estamos preguntando.La conversación necesita un punto de partida.Necesitamos darle al alumno algo que comprender, observar, interpretar o sobre lo que reaccionar antes de pedirle que produzca.Por eso me gusta mucho utilizar historias.Supongamos que quiero trabajar el tema del medio ambiente.Podría llevar un texto informativo sobre reciclaje y después preguntar:¿Qué opinas sobre la importancia de reciclar?Correctísimo.Pero también podría empezar con algo así:<blockquote>Anita tiene 16 años y desde hace unos meses está muy interesada en el medio ambiente. Intenta reciclar toda la basura de su casa, pero su hermana dice que es una pesada, que siempre arruina los momentos divertidos hablando de reciclaje. El domingo, durante una comida familiar, Anita vuelve a insistir en separar los residuos... y la discusión empieza otra vez.</blockquote>Ahora tenemos algo.El alumno puede defender a Anita o puede darle la razón a la hermana.Puede decir que en su familia pasa exactamente lo mismo, puede contar cómo recicla en su casa.O puede incluso decir que el medio ambiente le parece un tema aburridísimo.Y esto último también me sirve.Porque la historia no obliga al alumno a interesarse por el tema. Le da la libertad de posicionarse frente a él.Ahí ya no estamos intentando arrancarle una opinión en frío.Le hemos dado input, contexto y lenguaje.Tenemos algo sobre lo que conversar.<h2 id="9cabad74-4f83-4498-9ddc-1cf22f123c4c" data-toc-id="9cabad74-4f83-4498-9ddc-1cf22f123c4c" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Entonces, ¿cómo estructuramos una clase de conversación?</h2>Después de muchos años trabajando con alumnos adultos y experimentando con diferentes formas de organizar mis clases, desarrollé el Modelo de 3 pasos de Didáctica de ELE, una estructura creada por mí, Beatriz Cea, para organizar clases orientadas al desarrollo de la expresión oral.El Modelo de 3 pasos organiza la clase en una progresión que prepara al alumno para expresarse: primero activa conocimientos, ideas y lenguaje que ya tiene disponibles; después le proporciona input comprensible y un contexto común; y finalmente abre el espacio para una interacción cada vez más autónoma.La idea que hay detrás es muy simple: no pedirle al alumno algo para lo que todavía no está preparado.<h3 id="6afbf13e-b596-4733-9ab9-d2630b31ede7" data-toc-id="6afbf13e-b596-4733-9ab9-d2630b31ede7" class="PDq2pG_selectionAnchorContainer" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">El Modelo de 3 pasos de Didáctica de ELE</h3>Veamos más de cerca los pasos de este modelo: Activación → Presentación → Interacción.<h3 id="07b98f3f-89c1-4fa6-93cb-74213f549790" data-toc-id="07b98f3f-89c1-4fa6-93cb-74213f549790" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">1. Activación</h3>Antes de entrar de lleno en el contenido, activamos.Podemos recuperar algo que los estudiantes ya conocen, conectar el tema con una experiencia personal, observar una imagen, hacer una predicción o plantear una pregunta sencilla.No buscamos todavía una gran conversación.Estamos preparando el terreno.Activamos conocimientos, lenguaje e ideas que después van a servirnos.<h3 id="766d61b8-69ba-4987-8e8a-3a4639a1215a" data-toc-id="766d61b8-69ba-4987-8e8a-3a4639a1215a" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">2. Presentación</h3>Ahora proporcionamos un punto de partida común.Puede ser una historia, un texto breve, una imagen, un audio, una situación, una anécdota o cualquier otra muestra de lengua que resulte comprensible y suficientemente interesante.Esta etapa es fundamental porque no podemos pedir producción sin preocuparnos por el input que la alimenta.Además, mientras trabajamos con ese contenido ya podemos interactuar.Podemos hacer preguntas, reformular lo que dicen los alumnos, personalizar, agregar detalles, establecer conexiones...La conversación ya empieza a aparecer, pero todavía tiene mucho apoyo.<h3 id="4b876b9e-8697-455e-b18b-54f0a54f6f6f" data-toc-id="4b876b9e-8697-455e-b18b-54f0a54f6f6f" style="text-align: left; font-size: 20px; line-height: 1.2;">3. Interacción</h3>Y ahora sí abrimos.El alumno ya tiene contexto, ideas y lenguaje disponible.Podemos pasar a preguntas más abiertas, opiniones, experiencias personales, juegos de roles, resolución de situaciones, comparaciones, debates o conversaciones más espontáneas.Con esta estructura cambia muchísimo la experiencia del alumno.En lugar de enfrentarlo desde el primer minuto a un desafío enorme, vamos acompañándolo hasta que tenga cada vez más cosas para decir.Y para el profesor, saber claramente qué pasos seguir le ordena mucho su trabajo y le da seguridad.<a target="" href="https://didacticadeele.com/blog/material-para-clases-de-conversacion-ele/">» Aquí puedes ver ejemplos de material diseñado con el Modelo de 3 pasos</a><h2 id="ff853c2f-8962-43e9-b7a7-81824a625df3" data-toc-id="ff853c2f-8962-43e9-b7a7-81824a625df3" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">El material no es la clase</h2>Esta distinción también me parece fundamental.Podés tener un material precioso, con ilustraciones espectaculares, textos interesantes y veinte diapositivas. Pero eso sigue siendo material.La clase es lo que hacés con él.Cuando preparo mis propias clases, muchas veces mi planificación consiste simplemente en unas anotaciones en un cuaderno: una lista de pasos y algunas palabras clave para recordar determinadas preguntas.No necesito escribir un guion de diez páginas.Pero sí necesito saber: ¿Qué voy a hacer con este material?Y, sobre todo: ¿qué van a hacer mis alumnos con él?Porque el mismo texto puede dar lugar a clases completamente diferentes: podemos mirar solamente el título y hacer predicciones, o podemos explotar una imagen antes de leer.Podemos detenernos en una frase y relacionarla con la experiencia del alumno, cambiar un detalle, imaginar qué va a pasar, hacer preguntas, representar una situación, volver sobre algo que apareció diez minutos antes…El material es el punto de partida. La clase se construye en la interacción.Y cuando tenés una estructura para hacerlo, ocurre algo curioso: empezás a necesitar menos material, no más.<a target="" href="https://didacticadeele.com/es/curso-como-dar-clases-de-conversacion">» Aprende a dar clases así en el curso Cómo dar clases de conversación</a><h2 id="257ca737-cf57-436f-89a4-4540be580562" data-toc-id="257ca737-cf57-436f-89a4-4540be580562" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Una estructura no te quita libertad</h2>A veces asociamos estructura con rigidez.Sin embargo, mi experiencia ha sido exactamente la contraria.Cuando no tenés claro qué hacer, toda tu atención está puesta en sostener la clase:¿Qué hago ahora? ¿Qué otra pregunta puedo hacer? ¿Qué diapositiva viene? ¿Y si esto se termina demasiado rápido?Cuando tenés una estructura que te sostiene, podés dejar de pensar tanto en tu propio desempeño y empezar a mirar al alumno.Escuchás mejor, observás qué necesita, detectás algo interesante que acaba de decir y decidís quedarte ahí un rato, o cambiás una actividad porque la conversación tomó otro rumbo…Con el tiempo, incluso dejás de pensar conscientemente en los pasos: el modelo empieza a organizarte la cabeza.Se convierte en una especie de GPS que guía tus decisiones mientras enseñás.Y ahí aparece una paradoja que me gusta mucho: cuando el sistema te sostiene, dejás de depender del sistema.<h2 id="cc57e82f-441b-4522-ab07-756a238c51d7" data-toc-id="cc57e82f-441b-4522-ab07-756a238c51d7" style="text-align: left; font-size: 24px; line-height: 1.2;">Entonces, ¿qué hace que una clase de conversación funcione?</h2>No es tener cincuenta preguntas preparadas ni es conseguir un tema fascinante todas las semanas, ni es llenar sesenta minutos hablando.Una buena clase de conversación entrena una habilidad.Le da al alumno algo interesante y comprensible sobre lo que hablar, le proporciona apoyo cuando todavía lo necesita y va retirando ese apoyo gradualmente para que pueda expresarse con mayor autonomía.Tiene estructura, pero deja espacio para lo inesperado.Tiene un objetivo, pero escucha al alumno.Tiene input comprensible, historias, práctica e interacción real.Y, sobre todo, no mide su éxito por cuánto contenido consiguió “dar” el profesor, sino por qué pudo hacer el alumno con el español durante esa clase que antes le resultaba más difícil hacer.Eso, para mí, es dar una clase de conversación.=====Antes de irte…Si te interesa seguir pensando tus clases de ELE desde la práctica, comparto por email nuevas ideas, estrategias y recursos para ayudarte a hacer hablar más a tus alumnos. Déjame tu correo y te aviso cuando publique algo nuevo:→ <a target="" href="https://didacticadeele.com/es/registro-web">Quiero recibir nuevas ideas</a>

Cómo estructurar una clase de conversación en español para generar más interacción, aprovechar mejor el material y ayudar a tus alumnos a expresarse con mayor autonomía.

Cómo dar clases de conversación en español

Una clase de conversación no es una simple charla

Entonces, ¿cómo estructuramos una clase de conversación?

El Modelo de 3 pasos de Didáctica de ELE

Entonces, ¿qué hace que una clase de conversación funcione?

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